爱上海　　自从认真学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》，使我在专业素质和实践能力等方面都有了很大的提高。我对于《指南》解读中提到的"尊重幼儿发展的个体差异"感触颇深，下面结合我实际工作中遇到的案例和大家分享一下。

　　走平衡木是我们户外游戏时经常跟孩子们进行的活动，我班的大部分孩子都能大胆地自己走完平衡木，也有部分孩子需要在老师的扶助下完成。但是我班有个叫张瀚戈的小男孩每次都不敢走，他一站到平衡木上就会被吓哭。这时我想到了《指南》的"说明"指出："幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间是不完全相同的。要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个别差异，支持和引导他们从原有的水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展"阶梯"，切忌用一把"尺子"衡量所有幼儿"。

　　于是刚开始我没有强硬地让张瀚戈必须去走平衡木，只是让他在一旁看着其他小朋友是怎样走的，跟他讲解怎样才能保持身体的平衡等等。同时让其他小朋友和他分享走完平衡木的快乐，并给予他更多的鼓励。

　　过了几周，有一次我们组织孩子们走平衡木时，我和瀚戈商量好我扶着他走走试试，终于得到了他的同意。就这样在我的搀扶下张瀚戈战战兢兢地第一次完成了走平衡木。接着我们全体老师和小朋友们送给他热烈的掌声表示祝贺和鼓励。因为幼儿与幼儿之间能力强弱的差异是不可否认的，有些幼儿具有某方面的天赋也是需要予以关注的。但不论怎样，每个幼儿都有获得表扬和成人的需要，这是幼儿成长过程中的一种基本需要。这一需要能否得到满足对幼儿人格发展有重大影响。

　　接下来的几次走平衡木时，张瀚戈能够在我的帮助下较平稳地走完，速度也越来越快。有一次，在瀚戈刚开始走平衡木时我扶着他的手，然后慢慢地放开了手，只是陪在他的旁边保护着他独立地走完了平衡木。这是瀚戈第一次自己走平衡木，他特别地兴奋，我也高兴地把他给抱了起来。

爱上海　　就像《指南》解读中提到的：幼儿发展的连续性与阶段性表现在其发展是一个交织着不断的量变和质变的过程。可以说，幼儿日复一日不断的、渐进的积累过程是发展的量变，阶段性特征则标志着其发展的"质变"。幼儿是通过不间断"量变"而逐步到达新的发展阶段。现在的张瀚戈已经能自己很快地并且平稳地走完平衡木了。

爱上海　　《指南》解读中还提到：实施《指南》时，在帮助不同年龄阶段的幼儿学习与发展过程中，要特别注意尊重幼儿发展的连续性与阶段性，不急于求成、拔苗助长，要努力地为幼儿创造一个可以让他们从容地从"量变"到"质变"的环境，让每一个幼儿可以按照自己的速度、自己的节奏获得实实在在的发展。

　　在以后的工作中，我将继续以《指南》的精神来严格要求自己，不断提高自己的专业素质和实践能力等，做到"尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功"。