案例一：

　　课上，我们复习了认识的各种线条，还让孩子们欣赏了一些线描装饰画作品，提问：“请你仔细观察一下，你觉得哪些装饰的花纹很漂亮，分别是由什么线条组合而成的？孩子们纷纷说了自己觉得漂亮的花纹图案，教师小结：每种花纹、图案最终都是由最基本的线条组合而成的。紧接着说：我们来当小小设计师，用几种线条组合设计漂亮的图案花纹，可以用两种或两种以上，我先请个别孩子上来演示，孩子们纷纷举手，创作的欲望比较强烈，我请孩子们各自在纸上进行设计，并及时的鼓励、表扬有创新的孩子，孩子们自创的花纹种类逐步繁多。

　　案例二：

　　美术活动课上，画乌龟，我先让孩子们观察乌龟，提问：小乌龟从侧面看身体是什么形状的？你看到了几条腿？从背面看，它的壳是什么形状的？你又看到了几条腿？……一连串的问题，让孩子们对乌龟的外形特征有更明确的认识。孩子们一边观察一边说，乐在其中，在作画时孩子会抓住乌龟的基本特征进行绘画，且表现的动态也更加丰富了。

　　分析：

　　教学中的启发与灌输是相对立的观念与方式，在美术活动中，更加重视让孩子创造性的表现画面，传统的教学中，老师是知识、技能的传授者，如绘画教学，有教师示范具体画法，规定作画的顺序与技巧，绘画内容比较单一。

　　在作画过程中，通过教师启发引导，打开思路，激活孩子的创作思维。我们引导孩子去观察、去思考用自己的方法去表现。让孩子把观察所获的信息在纸上进行表现，孩子的作品虽型不准，但体现着稚拙趣味与独特，体现着孩子的纯真，要相信孩子的自发潜能与自发学习的能力。在教学中给孩子提供实物，如：画乌龟，让孩子观察乌龟，在教学中通过提问启发孩子；让孩子在欣赏的基础上，设计别样的图案、花纹等，孩子对线的组织与表现有着自发的敏感，运用线的不同方向、不同疏密排列变化、不同组合的图案花纹，对物体的空白处进行装饰，使画面不仅具有较强的装饰感，又使画面别具一格，避免标准化的倾向。

　　孩子的作品受个人发展水平的影响，在表现统一主题时，会产生不同的画面。加之教师的不断提示、鼓励，消除绘画的心理压力，通过这样的启发，孩子更能放松的创作，并取得更佳的效果。