幼儿混龄交往活动可以提供公平的教育机会，增强幼儿的主动交往意识。混龄活动中各成员占有独特的位置，均能有交流、操作、游戏的自由，幼儿受教育的机会均等，学习与活动的参与程度大，而且在民主和谐的师幼关系以及合作互助的同伴关系的建立过程中幼儿的个性也得到发展，促进了幼儿的社会化。

　　幼儿混龄交往活动可以保证“大带小，小促大”的合作地位，发挥集体的互助力量。在组织混龄交往活动时我们注意提出明确的合作内容与方法，并且确保混龄交往活动有足够的时间和空间。在活动中我们常要求幼儿发挥互助合作精神，倡导“你有困难吗？我来帮助你”的合作风气。活动中幼儿在独立思考的基础上相互启发、相互合作、相互调整，从而完成任务。 而且有助于幼小衔接顺利进行。这种不分年级制的混龄教学方式，是孩子从幼儿园教育自然地过渡到正规的小学教育的最佳模式。

　　1、对于年幼儿童来说；通过观察、模仿、参与、学习年长儿童的工作，获得年长儿童的关照、引导和帮助；

　　2、对于年长儿童来说；通过独立工作或协助年幼儿童工作，获得自信心、责任感和领导力；

　　3、对于同龄儿童来说；互相学习、合作学习，共同进步；实践证明，在蒙氏混龄班生活、学习过的孩子，个个都呈现出自信、专注、阳光、健谈、善于社交、乐于合作等特点，幼儿园要顺应混龄排班的发展趋势，顺流而行，方能取得事半功倍的效果。

　　在欧美许多国家的幼儿园编班是混龄的，却很少见到混龄教育研究的文献和成果，理由非常明确,因为混龄编班对他们来说是一种传统的做法，它的价值在许多有关社会的、认知的研究文献中已经包含了。同样在德国慕尼黑国家学前教育研究所的研究项目中，赫然呈现出一项混龄教育的国际合作课题，研究的出发点在于，传统的混龄教育年龄跨度小，仅仅局限于3岁之前的混龄和3—6岁的混龄，现在他们正在研究的是年龄跨度更大的混龄教育模式。

　　总之，从对混龄教育的阐述中不难看到，幼儿教育改革中倡导的一些新理念，在这样一种教育的模式中自然地得到了实现，同时也反映出通过异龄之间的社会建构，混龄教育对幼儿认知发展和社会化发展的双重价值，从而体现出混龄教育在我国实施的可能性及其生命力。本课题借鉴现代幼儿教育理论和国内外有关研究成果，以幼儿社会性和人格发展为导向，打破幼儿园原有的教育管理模式，探索混龄班教育管理的理论和实践，研究对丰富我园幼儿教育的理论和实践具有较深远的意义。